wosinen.7m.pl

Шпаргалки по теории и методике экологического образования

Комнатные растения и растительность на улице возле дома, на участке детского сада , домашние и декоративные животные, птицы и насекомые, обитающие повсеместно, могут быть представлены ребенку с экологических позиций — в их непосредственном взаимодействии со средой обитания. Взрослый ставит цель показать это взаимодействие и прослеживает его с дошкольниками: Итак, первое экологическое понятие, которое может быть использовано при построении методики, это понятие взаимосвязи живого организма со средой обитания.

Закономерность морфофункциональной приспособленности растений и животных к среде обитания. Они проявляются в любых видах растительного мира. Задача педагога — показать эту закономерность. Внешнее приспособительное сходство видов живых существ, проживающих в одинаковых условиях, но не находящихся в генетическом родстве конвергенция. Эти понятия целиком отвечают познавательным возможностям дошкольников, так как опираются на внешнее сходство явлений, доступных наблюдению и наглядно-образному мышлению детей.

Запорожец и положение Л. Христовская об особенностях формирования динамических представлений о животном и растительном мире. Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что она содержит систему работы по формированию динамических представлений о росте и развитии живых существ и может быть использована практическими работниками в условиях дошкольного учреждения.

Исследованиями также доказано, что старшие дошкольники способны овладеть умениями и навыками разнообразной деятельности, имеющей экологически ориентированный характер осознанно-бережного отношения к объектам растительного и животного мира. Необходимость экологического образования дошкольников уже не вызывает сомнений. Более важными становятся вопросы разработки содержания, методов, форм, технологий экологического образования, его специфика. Идеи формирования представлений о росте и развитии живых существ имеют глубокие корни в педагогической науке.

Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь различную научную основу. В настоящее время происходит смена позиций в естествознании: Экологическое мировоззрение становится основополагающим во всех сферах жизнедеятельности людей; оно в значительной степени начинает определять политику государства, развитие производства, медицины, культуры.

Цель обучения по Коменскому — вооружить детей всесторонними знаниями и научить применять их в жизни. Чувственное восприятие окружающего мира в процессе систематических наблюдений за природными явлениями Коменский считал основой познания мира. Руссо был идеологом свободного воспитания, основой которого является принцип природосообразности. В его системе природе отводилась ведущая роль в воспитании детей.

Экологическое мировоззрение — это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой. Экологическое воспитание дошкольников — это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

Третий раздел биоэкологии синэкология , рассматривающий жизнь растений и животных в сообществе, позволяет адаптировать ведущие понятия до уровня познавательных возможностей дошкольников.

Проблема взаимоотношений человека с природой наиболее изучена В. В его работах раскрываются зависимости, которые существуют между тем, как человек ведет себя по отношению к окружающему миру, вступая с ним в контакты, и тем, какой опыт познания мира накапливает человек. Одной из актуальных проблем экологического воспитания детей выявление особенностей формирования динамических представлений о росте и развитии живых существ. В теории и методике экологического воспитания аспектами изучения этой проблемы занимались: Игнаткина, которая использовала в работе по формированию динамических представлений о животных в группах детей среднего возраста серии картин, изображающих различные отрезки их жизни и условия их обитания.

Без помощи воспитателя ребенок не способен разобраться во всем многообразии окружающего мира. Отметьте также те положения в педагогической системе Песталоцци, с которыми советская дошкольная педагогика не может согласиться.

Различные формы приспособительной взаимосвязи живых существ со средой обитания в процессе онтогенетического индивидуального развития. В ДОУ воспитатель и дети выращивают растения, животных — этим можно показать, что на разных стадиях роста и развития организм по-разному связан со средой обитания. Итак, научной основой содержания знаний о природе для школьников служит ряд понятий биоэкологии и некоторые закономерности живой природы. Методика ознакомления детей с природой — педагогическая наука, изучающая возможности целенаправленного использования природы для всестороннего развития и воспитания подрастающего поколения.

Какие же понятия являются значимыми при построении методики экологического воспитания детей дошкольного возраста? Ведущий отечественный эколог Н. Для определения научной основы экологического воспитания значимым является первое корневое определение экологии как биологической науки, изучающей взаимоотношения организмов со средой обитания и между собой.

По теории Песталоцци изучение явлений природы должно проходить с помощью наблюдений. Выделение существующих свойств в наблюдаемых предметах и явлениях, их осмысление и выражение в речи составляют основу логического мышления. Важным для современного понимания использования природы в воспитании детей является указание Песталоцци на необходимость руководства процессом познания природы со стороны взрослых.

С помощью этих закономерностей можно сформировать не только конкретные представления о приспособленности живых существ к среде обитания, но и обобщенные представления о группах живых существ, находящихся в одинаковой среде обитания.

Внешние проявления функционирования у животных это поведение также доступны наглядно-образному мышлению ребенка и интересны ему. Поведение животных целиком соответствует особенностям его строения, оно демонстрирует, что можно делать внешними органами частями тела в таких условиях.

В предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные животные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно — это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта.

Предмет — особенности формирования у детей динамических представлений о росте и развитии живых существ в условиях дошкольного учреждения.

Критериями отбора понятий и экологического фактического материала являются два момента: В дошкольном детстве преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечивать понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе. Самым подходящим является раздел аутэкологии — дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами.

Коменский определил еще одно требования к знаниям для маленьких детей: Оба эти принципа учтены при определении содержания знаний дошкольников, в том числе и природоведческих знаний.

Учитывая специфику дошкольного возраста детей, особенности их психического и личностного развития, разделы биологической экологии в разной степени могут служить научной основой для построения адекватной экологической методики воспитания дошкольников.

Христовской доказано, что взаимосвязь с природой, труд в природе заключает в себе большие возможности для всестороннего развития личности дошкольника и формирования системы знаний о природе. В современных исследованиях Р. Показано многообразие методов и приемов, стимулирующих познавательные интересы детей, их желание больше узнать о потребностях живых существ, чтобы научиться правильно ухаживать за ними и в меру своих сил принимать участие в охране природы в целом.

Главное понятие синэкологии — экосистема — определяется Н. Имеется три уровня экосистем: Вниманию детей дошкольного возраста можно представить видимые, легко обнаруживаемые явления.

Популяция, по определению Н. Реймерса, это совокупность особей одного вида, длительно населяющих определенное пространство. Каждая популяция имеет сложную структуру по полу, возрасту, пространственным и близкородственным объединениям особей и свою эволюционную судьбу.

Христовская разработала систему работы по формированию динамических представлений о росте и развитии на примере растений. Однако в этих исследованиях мы не нашли ответ на такой вопрос: Разработать диагностику сформированности экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста. Разработать систему занятий и наблюдений, нацеленных на формирование динамических представлений о росте растений. Цель исследования — изучить возможность формирования динамических представлений о росте и развитии живых существ у дошкольников в условиях дошкольного учреждения.

Анализ психолого-педагогической и методологической литературы по теме исследования позволил сформулировать гипотезу нашего исследования о том, что динамические представления о росте и развитии живых существ в дошкольном возрасте возможно формировать при правильной педагогической организации процесса познания:. Методологической основой нашего исследования послужила теория познания, которая свидетельствует, что познание окружающего мира происходит в процессе активного взаимодействия субъекта и объекта познания; концепция умственного воспитания и развития познавательных способностей дошкольников Н.

Маленького ребенка также привлекает динамичность поведения животных: Конкретизацией первого понятия является понятие среды обитания. Взрослый вполне может обсуждать с детьми, что необходимо для жизни растения или животного субстрат, вода, воздух, пища, определенные температурные условия и др. Названные понятия выражают первую и главную экологическую идею: Из второго раздела биоэкологии — демэкологии — в настоящее время, ввиду недостаточности исследований, использовать какие-либо понятия для построения методики экологического воспитания дошкольников не представляется возможным.

Определение объема и содержания знаний, обеспечивающих полноценное развитие ребенка дошкольного возраста — одна из традиционных проблем педагогики. Первенство в решении этой проблемы принадлежит Я. Это значит, что нельзя ограничивать познания ребенка дошкольного возраста какими-либо сторонами действительности. Малыш воспринимает мир целостно, поэтому и знания должны быть разнообразными.

Руссо подчеркивал особое значение природы в сенсорном воспитании детей, выдвигая на первый план чувственный опыт как единственно достоверный источник познания, развития ума ребенка, его пытливости и активности. Он видел в природе также огромный стимул нравственного, эстетического и трудового воспитания: Он, как и Руссо, считал, что детей необходимо учить и воспитывать, основываясь на принципе природосообразности.

Экологическое воспитание является одним из направлений воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения. Это важное средство всестороннего развития ребенка-дошкольника, формирования системы знаний о природе и воспитания осознанного отношения к ней. В дошкольном детстве закладываются основы экологической культуры.

С детьми-дошкольниками невозможно наглядно проследить жизнь какой-либо популяции, а усвоение словесных знаний о ней предполагает развитие логическое мышление. При построении методики для дошкольников вполне можно обойтись без знаний из области демэкологии.

Оно обусловлено тем, что любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены его внутренними ресурсами. Потребности живого организма живого существа, особи удовлетворяются факторами внешней среды. Это, прежде всего, потребности в питательных вещества, воде, кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позволяют особи реализовать себя во всех сферах жизни. Следующее важное понятие из раздела аутэкологии — морфофункциональная приспособленность адаптация организма к среде обитания — по существу является расшифровкой предыдущего: Внешние морфологические относящиеся к строению особенности растений и животных доступны восприятию дошкольника, поэтому и, в целом, знание о приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может быть ему понятным.

Формированиезнаний в экологическомвоспитании — не самоцель. Они — необходимое условие воспитания осознанно-бережного отношения к природе, к людям, к материалам природного происхождения, к предметам рукотворного мира.

Хайдуровой и других доказано, что детям лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы — оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека.

Узнавая, как рассматривалась роль природы в воспитании детей классиками зарубежной и отечественной дошкольной педагогики, оценивая педагогические системы западных и отечественных исследователей, необходимо учитывать историческую обстановку той эпохи, в которую жил педагог, его философские взгляды на законы развития природы и общества. Впервые развернутая система обучения и воспитания человека от рождения до зрелости была разработана чешским педагогом XVII в.

Осознанный характер отношения проявляется в том, что ребенок, зная о своих потребностях, лучше понимает потребности других живых существ, может практически сохранить, поддержать или создать для них нужные условия; может сочувствовать, сопереживать тем, кто испытывает в этом потребность. Он способен откликаться на красивое и некрасивое в окружающем мире, адекватно оценивать свое отношение и отношение окружающих людей к социальной среде.