Шпаргалка по логопедии афазия

Спастичность может полностью исключить возможность вибрации голосовых складок. Она нарушается также при паретичности мышц голосового аппарата. Нарушения голоса крайне разнообразны и специфичны для разных ее форм.

Панченко применительно к детям с церебральным параличом выделяют: Спастичность может преобладать над парезами арикуляционных мышц. Страдают движения языка вверх. Нарушается произношение переднеязычных звуков, для которых необходим этот подъем: Отмечает слабость лицевой, артикуляционной и жевательной мускулатуры. Язык широкий, вялый, распластанный, занимает всю ротовую полость. Его подвижность резко ограничена. Отмечается повышенная истощаемость речевой мускулатуры.

При поражении мышц губ страдает произношение как гласных, так и согласных звуков, ребенок затрудняется вытянуть губы вперед, округлить их, улыбнуться. Особенно ограничена подвижность языка. В результате нарушается модуляция голоса, его темпа. Особенно нарушается выполнение тонких дифференцировок. Отмечаются подергивания языка, губ, иногда в сочетании с гримасами лица, тремор языка.

Голос слабый, тихий, иссякающийся в процессе речи. Нарушен тембр глухой, назализованный, монотонный. У детей с дизартрией может иметь место задержка темпов речевого развития, речевая инктивность, вторичные нарушения лексико-грамматического строя речи.

Гриншпун выделил три этапа коррекционной работы при моторной алалии, которые можно условно соотнести с уровнями речевого развития при ОНР, выделенными Р. Первоначальный шаг — установление эмоционального контакта с ребенком, создание доброжелательной атмосферы. Совершенствование понимания обращенной речи. Основные приемы работы — показ, демонстрация, инструкция, вопрос после знакомства с предметом: Учим дифференцировать элементарные грамматические формы, понимание вопросов косвенных падежей.

Выделение данного возраста основано на том, что до 3 лет речь еще окончательно не сформирована, поэтому поражение приводит к ее недоразвитию, а не к распаду. История изучения алалии тесно связана с историей афазиологии. Алалии понималась как врожденная афазия. Также под алалаией понимались различные случае безречия. По патогенетическому принципу, раскрывающему механизм нарушения, построены следующие классификации: Левина и соавторы выделили уровни ОНР при алалии: Нарушения носят фонематический характер страдает операция выбора нужной фонемы , изобилуют литеральные парафазии, персеверации, элизии.

Отмечаются трудности программирования действий, сниженная произвольность, расторможены либо заторможены, низкая адаптивность, несформированность игровых действий, замкнутость, обидчивость, агрессивность. Пассивный словарь практически отсутствует. В бытовых ситуациях ребенок скорее ориентирован на интонацию, последовательность действий и проч. Импрессивный аграмматизм блокирует формирование собственной речи.

Нарушения смысловой стороны речи. Лексическому строю речи алаликов характерна диспропорция между активным и пассивным словарем, существительными и другими частями речи, нарушение операции извлечения нужного слова из семантического поля, вербальные парафазии, контаминации. Грамматический строй речи характеризуется структурным и семантическим аграмматизмом, нарушением операций программирования речевого высказывания. Понимание обращенной речи у большинства моторных алаликов на номинативно-предикативном уровне.

Жевание ослаблено, выражена саливация. Язык пожжет отклоняться в сторону более паретичной половины. Речь с носовым оттенком, медленная, афоничная, затухающая, плохо моделируемая. Гипомимия и амимия лица. Принцип соотнесения расстройств речевой моторики с общими двигательными нарушениями. Невролог помогает логопеду определить ведущий двигательный синдром и степень его проявления в артикуляционной мускулатуре и моторике.

Отмечаются даже незначительные двигательные расстройства. Необходимо обратить внимание на общие моторные возможности и особенности функционирования рук. Важность оценки общей психической реакции ребенка, его интеллектуального и эмоционального проявления. По мере роста ребенка в диагностике дизартрии все большее значение приобретают речевые симптомы: Отмечаются не только основные характеристики самих движений их объем, плавность, темп, переключение, истощаемость… , но и точность, соразмерность движений, состояние мышечного тонуса в речевой мускулатуре, наличие гиперкинезов, состояние речевого дыхания, голоса, звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи.

Шпаргалка по "Логопедия" Дата добавления: Описание работы Работа содержит ответы на вопросы по курсу "Логопедии". Используйте документы с этого сайта только с целью повышения вашего уровня знаний.

При дизартрии наряду с речевыми выделяют неречевые симптомы. Это проявления бульбарного и псевдобульбарного синдрома в виде расстройств сосания, глотания, жевания, физиологического дыхания в сочетании с нарушениями общей моторики и особенностей тонкой дифференцированной моторики пальцев рук. Диагноз дизартрия ставится на основе речевых и неречевых нарушений.

Нарушение мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре: Повышенный мышечный тонус круговой мышцы рта приводит к спастичному напряжению губ, к плотному смыканию рта. Выраженная гиперсаливация характерна мозжечковой дизартрии. Особенность артикуляции — назализация. Нарушается произношение звуков, для которых необходима активная работа губ. В покое низкий тонус, при попытке речи — тонус резко нарастает. Ограниченная подвижность артикуляционных мышц. Нарушение артикуляционной моторки при дизартрии является результатом ограничения подвижности артикуляционных мышц, которое нарушает мышечный тонус, наличием гиперкинезов, тремора.

Синкенезии могут наблюдаться и в скелетной мускулатуре. При движении языка могут возникать движения пальцев рук. При дизартрии за счет нарушения иннервации дыхательной мускулатуры нарушается речевое дыхание. Ритм дыхания не регулируется содержанием речи. В момент речи дыхание учащенное, после произнесения отдельных слов или слогов ребенок делает поверхностный судорожный вдох. Активный выдох укорачивается и происходит обычно через нос. У детей появляется тенденция говорить на вдохе, что нарушает координацию между дыханием, фонацией и артикуляцией.

Невербальные процессы развиваются только через зрительные процессы и показ. Часто отмечается выраженная ЗПР. Поведение хаотично, сумбурно, импульсивно. Результативность зависит от целевой установки, обоснованности речевых умений, которыми ребенок должен овладеть на данном этапе, эффективности путей средств, методов логопедической работы.